孩子学认知要怎么教？

认知是认识活动的过程，是大脑对事物分析后对事物本质的认识。

举个例子，比如我们认识衣服，首先可以从外观形态来辨认——衣服有领口、有袖子；另外，我们也可以从一些功用上来去识别它，比如说衣服是穿在身上的，它可以起到保暖的作用。

而当认知能力不足的时候，就会出现认知混乱的现象，这也是我们在教学中常常会碰到的情况。比如有的孩子可能会将“衣服”说成是“裤子”，或者是其他的物品名称；有的孩子只认识他被教过的那一件衣服，或者是孩子只知道穿在自己身上的是衣服，当你指着别人的衣服或者是展示一些其他样式的衣服时，他就开始犯懵了。这些都说明孩子在接收处理上缺乏对信息的加工处理以及理解的能力，这也是在孩子学习的过程当中经常会困扰我们的地方。

在教孩子认知的过程当中，区辨理解是非常重要的一环，因为只有分得清才可以学得会，才能够去运用出来。而在认知的过程当中，认识物品只是一个基础，是经验获得和积累的过程之后存储的一些知识的能力，也是认知理解能力及综合能力发展的一个前提条件。其中认知是对于感觉信息的分析、存储和加工的整合能力，这需要孩子有足够的认识经验来支持并发展。而理解是对于认识的基础上的认知能力的综合结果，是基于经验满足条件下逻辑思维活动的一个结果。它的重要标志——会出现独立的语言和动作，而且有完整的逻辑。孩子因认识经验和认知能力不同，会出现理解程度的不同，因此在教孩子学认知的时候，我们要让孩子理解事物的本质，这是非常关键的一个核心。 

认知与理解需要交替发展、相互支撑。就像刚才举例的认识衣服，在认知发展的基础上，孩子能够区别认识不同款式的衣服，有长袖有短袖，有背心有棉袄，在理解上，孩子会知道不同的季节要穿不同的衣物。

认知教学四步骤

1、感知

感知分为视听触味嗅，根据教的事物内容选择合适的感知方式。

比如我们现在要教水果，那水果的实物我们是可以通过嗅觉和味觉来让孩子感知的，闻一闻水果的味道，切开来品尝不同水果的味道。而在教物品的时候，我们可以把物品给孩子，通过触摸或者是使用的方式来教孩子操作。这样的话，可以从触觉和听觉以及视觉上来去做很大的区辨感知。

在教学过程当中，视觉上的感知做的是比较多的了，常见的就是视觉样本配对了。 

卡片配对、实物配对

（1）桌面呈现完全一样的物品/图片3组

（2）发指令：“一样的放一起”或“找一样的”

（3）辅助孩子完成

（4）夸奖孩子并给予奖励

（5）逐渐撤消辅助，让孩子自己配对

2、理解

从教孩子区辨不同物品入手。这一步的教学是孩子非常容易陷入混淆状态的一个时刻，特别是有一些猜想式行为的孩子，他们常常不加思考，眼睛也不看的就给出一个答案，或者是当大人有一个眼神动作的停顿，他们就会改变自己原来的选择。当这种情况出现的时候，常常会令家长觉得他似懂非懂，非常着急。认知区辨可以是桌面的教学，也可以是在一些提前创设好的环境当中进行教学。两者可以结合在一起，这样孩子的认知技能会变得更加扎实，也更容易泛化。比如先在桌面上教会了孩子挑选不同的不同卡片或是实物的杯子，接下来就可以在教室里做一个环境创设，在柜子上摆放几个物品，启智包含杯子。在进入教室之后，我们可以通过指令执行让孩子去拿杯子。

3、表达

根据孩子的语言能力设置表达教学目标，可以是仿说、提要求、命名或者是句子表达等。对于有语言能力表达的孩子，我们可以在教学之初就融入。比如我们可以把命名的过程当中切入到孩子在做区辨认知过程当中，不用特意单独的去提取来教。 

4、泛化

泛化是孩子应用能力的表现。在教孩子认知的时候，我们要尽可能多的给予孩子不同的刺激，这样孩子的泛化应用能力也会更加自然。泛化和表达一样，在教孩子认知时都可以同时伴随着孩子的能力来进行同步泛化。但要注意的是，泛化需要同步孩子的能力。如果说孩子对新的环境很排斥，会产生一些问题行为，那么我们就不能立刻进行场景泛化。如果泛化不当，不仅起不到教学效果，还会适得其反。